LA FALTA DE REFERENTES FEMENINOS SIGUE SIENDO UNA TAREA PENDIENTE EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS

14/03/2023

A comienzos de este mes participé en las Jornadas Educación Científica y Género, con  la actividad MUJERES, CIENCIA Y ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS,  dirigido al alumnado de Didáctica de las Ciencias Experimentales, de  2º de Magisterio de Educación Primaria de la UAL, organizadas por el equipo docente de la asignatura.

Los objetivos planteados para el desarrollo de la actividad fueron: Reflexionar sobre las razones de la omisión y ocultación de las mujeres científicas. Visibilizar algunas de las aportaciones de las mujeres a la historia de la ciencia, Analizar las dificultades que han tenido y siguen teniendo para desarrollar su trabajo. Ver como desde las aulas se puede trabajar para visibilizar la actividad científico-tecnológica de las mujeres y desarrollar una actitud crítica respecto a las desigualdades existentes en la sociedad. 

Para establecer elementos de reflexión sobre el carácter androcéntrico de la ciencia, y la cultura académica que se desarrolla  en nuestras aulas, planteé al alumnado una actividad previa, con los dos apartados que a continuación detallo:

     

   Escribe nombres de científicas e inventoras que conozcas, y señala sus aportaciones al desarrollo científico.

   Escribe nombres de científicos e inventores que conozcas, y señala sus aportaciones al desarrollo científico.

Se trata de cuestiones iniciales que he planteado en otras ocasiones al realizar actividades similares. Normalmente preguntaba solo por nombres de científicas y científicos, pero en esta ocasión he añadido lo de señalar las aportaciones realizadas, movida por la idea de que tal vez  conocían algunos  nombres de científicas aún ignorando  sus contribuciones concretas a la ciencia.

En esta ocasión han respondido a las cuestiones planteadas  50 personas y los resultados se han diferenciado muy poco de los obtenidos  otras veces:

44 personas han escrito el nombre de una científica y 94 el de un científico. Menor ha sido el número de respuestas acerca de  sus aportaciones al desarrollo científico, 11 han asociado al nombre de la científica con su correspondiente aportación.  A la misma cuestión, en el caso de los científicos, el número de respuestas es de  22 .

Las científicas visibilizadas han sido Marie Curie,  Rosalind Franklin, Margarita Salas, Sophie Germain y Frances Gabe. La primera en 40 ocasiones, las demás una sola vez. Entre lo insólito y anecdótico también aparecían los nombres de  Maria Montessori, Teresa de Calcuta y Frida Kahlo. Me pregunto cuál hubiera sido el resultado de este apartado si se hubiera advertido al alumnado que en la posible relación de científicas no debía aparecer el nombre de Marie Curie.

En el caso de los científicos la lista es mas extensa, A. Einstein  e I. Newton son los mas citados,  34 y 28 veces respectivamente, seguidos de  A. Fleming 7, A. Edison 6,  Galileo 4, S, Hawking 4, N. Tesla 3, y  Ch. Darwin, y S. Ramón y Cajal 2. P. Curie, N, Copérnico, G. Bell, Arquímedes , N. Armstrong, L. da Vinci y E. Musk sólo aparecen  una sola vez. Otros nombres mencionados  han sido J. Ortega y Gasset y H. Ford.  

A partir de estos resultados se abrieron varios  temas de reflexión: causas de la invisibilidad de las mujeres científicas,  falta de referentes femeninos a los que se enfrentan las chicas en las clases de ciencias, la necesidad de desarrollar una visión crítica de los libros de texto y otros materiales que se usan en las aulas, y sobre todo la necesidad de fomentar la formación especifica en esta tema de las personas que desarrollarán su labor profesional en las aulas en un futuro próximo.

En este blog se recogen varias entradas que intentan aportar información sobre científicas que deberían tratarse en clase:

10 BIÓLOGAS QUE NO ESTÁN EN LOS LIBROS DE TEXTO Y DEBERÍAN ESTAR

10 QUÍMICAS-FÍSICAS QUE NO ESTÁN EN LOS LIBROS DE TEXTO Y DEBERÍAN ESTAR

10 GEÓLOGAS QUE NO ESTÁN EN LOS LIBROS DE TEXTO Y DEBERÍAN ESTAR

10 MUJERES INVENTORAS QUE NO ESTÁN EN LOS LIBROS DE TEXTO Y DEBERÍAN ESTAR

   

REFLEXIONES ATEMPORALES SOBRE UN ACERTIJO SEXISTA

Estos días ha se ha puesto de actualidad, tanto en las redes sociales como en los medios de comunicación, un viejo acertijo sexista, que pone en evidencia la invisibilidad de las mujeres profesionales, la fuerza y persistencia de los estereotipos, la necesidad de usar un lenguaje inclusivo, puesto que lo que no se nombra no existe, y lo poco que se avanza en los temas de igualdad.

Ya en el año 2004, la Universidad de Boston hizo una investigación utilizando este acertijo y el 86% de las y los estudiantes no fueron capaces de encontrar la respuesta  adecuada.

Este acertijo es muy antiguo y no recuerdo cómo llegó a mis manos, pero  cuando en el periodo 1994 - 2009 impartía la asignatura de Didáctica de las Ciencias Naturales, en el Curso de Adaptación Pedagógica (CAP) de la Universidad de Almería, lo utilizaba como actividad inicial, al desarrollar el tema de la Coeducación en las clases de Ciencias Naturales. El acertijo,  junto con otras  actividades,  me servían para sensibilizar al alumnado sobre la necesidad de utilizar una enseñanza coeducativa en las aulas.

Los resultados obtenidos durante más de diez años eran prácticamente iguales a las respuestas que aparecen en el video actual. Algunas de ellas las he encontrado en los archivos de mi ordenador:

Tal como se puede apreciar en estas respuestas, tanto en las del alumnado femenino como en las del masculino,  la mayoría se  inclinaban por decir  que el padre acompañante no era el padre biológico. Otras utilizaban soluciones imaginativas (padre adoptivo, pareja homosexual, abuelo,....), o se apoyaban en problemas de redacción del texto para buscar una solución y, las que menos, daban la respuesta correcta.

En su momento ya me llamaba la atención encontrarme,  año tras año, el mismo tipo de respuestas, pero que hoy en día siga sucediendo lo mismo si que es un hecho alarmante, que pone en evidencia lo poco que se avanza en el cambio de mentalidades. Porque ocurre en un momento en el que, en el estado español,  las mujeres médicas constituyen más del 50% en algunas especialidades. Cabría esperar que se pensara en ellas cuando se responde al acertijo.

REFLEXIONES SOBRE UN TALLER DE IGUALDAD CON ALUMNADO DE PRIMARIA.

26/05/2017

El pasado mes de abril realicé un Taller de Igualdad con un grupo de alumnas y alumnos de 5º y 6º de Primaria, en el CEIP MIRASIERRA de las Norias de Daza, en El Ejido (Almería). Este taller formaba parte del programa, de la Semana de actividades por la Igualdad y contra la Violencia de Género, organizada por el AMPA del centro.

El taller estaba planteado para realizar una serie de actividades secuenciadas que sirvieran para que el alumnado identificase las situaciones de desigualdad real que se dan en su entorno más próximo, el centro y sus familias, y en la sociedad en general. Que reflexionase como las desigualdades se convierten en un instrumento de poder para quienes las provocan y fomentan. Y como este poder puede estar en el origen de situaciones de malo tratos físicos, psíquicos y sexuales.

Se inició el taller con la actividad inicial ¿SOMOS IGUALES?

A continuación se realizó la puesta en común, que sirvió para evidenciar sus ideas y para visibilizar aspectos que el alumnado ni siquiera percibía previamente.

La segunda actividad fue: COSAS QUE TE MOLESTA QUE TE HAGAN

La idea era establecer un paralelismo entre sus "molestias" y los "malos tratos", siendo utilizados ambos términos teniendo en cuenta la edad y el contexto del alumnado. Con esta perspectiva se podían identificar sus molestias con los tipos de violencia (física, psíquica y sexual).

Los resultados de esta actividad pusieron de manifiesto que, de forma mayoritaria, el alumnado se siente "molesto" y "maltratado" en las siguientes situaciones: cuando lo insultan,  cuando le cogen/esconden sus objetos personales, cuando le pegan/empujan,  cuando se sienten apartados del "grupo" (que parezca que soy invisible, que no me dejen jugar, que pasen de mi...).

También hay numerosas alusiones a intromisiones a lo que ellas y ellos consideran su intimidad y que perciben como un tipo de agresión:   

Algunas afirmaciones del alumnado evidencian un claro componente de género. En ellas las chicas expresan su malestar por ser tratadas de forma discriminatoria respecto a los chicos, y muchas de sus afirmaciones están relacionadas con la práctica del deporte.  Por ejemplo:  que los chicos digan que son mejores,  que te pongan de portera por ser chica,  que por ser chica no te dejen coger cosas que pesan porque no somos fuertes.

También hay una chica que manifiesta su "molestia" por un aspecto relacionado con su vida familiar: que tengo que lavar los platos por ser chica y limpiar el suelo

Finalmente hay algunas manifestaciones del alumnado con un claro referente sexual. Por ejemplo dos alumnas escriben: que toquen donde no deben tocar . Y otras  que me toquen el pelo/la coleta. También me ha llamado la atención la molestia expresada por un alumno o alumna, en este caso no especificaba su sexo: que se burlen de un chico por estar con niñas. 

Todas las respuestas dadas por el alumnado:

Finalmente y,  solo con el alumnado de 6º, se trató el tema de los insultos mediante la siguiente actividad:

Existe bastante coincidencia entre chicas y chicos en los insultos más empleados. Destaca el mayor uso de insultos relacionados con el sexo, en el caso de los chicos. No deja de ser significativo, por otra parte que, tras los esfuerzos realizados tanto en el ámbito escolar como en los medios de comunicación, para descargar a estas palabras de sus connotaciones negativas y discriminatorias,  se mantengan insultos tales como subnormal y maricón.

EL EFECTO "THE OLD BOYS´CLUB" EN LOS PREMIOS CIENTÍFICOS

20/06/2016

Foto oficial de los  ganadores  de los Premios BBVA Fronteras del Conocimiento

Autoras feministas anglosajonas definen el efecto THE OLD BOYS´CLUB como el fenómeno que empuja a una cooptación sistemática e inconsciente de hombres, sin recordar que hay mujeres, como si el mundo fuese asexuado, o con un solo sexo, el masculino. Es decir los hombres tradicionalmente funcionan como un clan que solo "ve" a otros hombres cuando tiene que seleccionar, nombrar para un puesto o reconocer  méritos. 

El efecto "old boys´club" me ha venido a la mente cuando, en un plazo de quince dias, he visto las noticias de la concesión de dos premios científicos:  LOS PREMIOS REI JAUME I  y LOS PREMIOS FUNDACIÓN BBVA FRONTERAS DEL CONOCIMIENTO.

Los premios Jaume I se conceden desde 1989 y tienen como finalidad la promoción de la investigación y el desarrollo científico en España. En la actualidad existen ocho categorías: Investigación básica, Economía, Investigación Médica, Protección Medioambiental, Nuevas Tecnologías, Emprendedor, Urbanismo, Paisaje y Sostenibilidad y por último premio al Compromiso Social.  Este año un jurado  formado totalmente por hombres ha concedido todos los premios a hombres.

                                           

                                            Jurado Premios Jaume I

Lo sucedido en la convocatoria de este año no es un hecho aislado; al consultar la web oficial de los premios he encontrado que desde 1989, las mujeres apenas han estado presentes en la concesión de estos premios. Las mujeres representan  apenas un 6% de las personas galardonadas y un 16%  de las personas que han sido jurado en las distintas convocatorias.

Las científicas distinguidas con este reconocimiento han sido: La viróloga MARGARITA S ALAS FALGUERAS (1994), la médica MERCEDES RUIZ MORENO (1996), la química GABRIELLA MORREALE DE CASTRO (1998), la médica MANUELA MARTÍNEZ REGULEZ (2001), la bióloga Mª ANTONIA BLASCO MARHUENDA (2007), la bioquímica  Mª ANGELA NIETO TOLEDANO (2009),la farmacóloga Mª JOSÉ ALONSO FERNÁNDEZ (2011),   y la experta en investigaciones cardiovasculares LINA BADIMÓN MAESTRO (2014).

Los premios Fundación BBVA Fronteras del Conocimiento se  conceden desde 2008 y pretenden reconocer e incentivar la investigación y creación cultural de excelencia, en especial a aquellas contribuciones de amplio impacto por su originalidad y significado teórico, así como por su capacidad para desplazar hacia delante la frontera de lo conocido. Estos premios de carácter internacional se conceden en ocho categorías: Ciencias Básicas (Física, Química y Matemáticas), Biomedicina, Ecología y Biología de la Conservación, Tecnologías de la Información y la Comunicación, Economía, Finanzas y Gestión de Empresas, Música Contemporánea, Cambio Climático y Cooperación al Desarrollo.

En la ultima convocatoria ninguna mujer ha merecido esta distinción  y en los jurados de las distintas categorías las mujeres han representado un 13% del total. La nula presencia de mujeres entre las personas galardonadas ha sido una tónica general en todas las convocatorias, excepto en el año 2012 cuando la matemática belga INGRID DAUBECHES fue distinguida con el premio en la categoría de Ciencias Básicas, la ecóloga marina estadounidense JANE LUBCHENCO recibió el de Ecología y Biología de la Conservación y la química atmósferica estadounidense SUSAN SALOMON el de Cambio Climático.

El efecto "old boys´club" no es exclusivo de los premios y distinciones. Aparece también recogido en el LIBRO BLANCO DE LA SITUACIÓN DE LAS MUJERES EN LA CIENCIA ESPAÑOLA (2012) para hablar de los resultados de promoción a cátedra de una mujer frente a un varón, en función de la composición por género de los comités de las habilitaciones a cátedras y titularidades en las universidades españolas. 

Nota: Algunas de estas mujeres han sido tratadas en este blog:

10/01/2013. SUSAN SOLOMON, PRIMERA MUJER QUE MIDIÓ EL AGUJERO DE LA CAPA DE OZONO.

22/04/2013. MARGARITA SALAS FALGUERAS

02/09/2015. 10 BIÓLOGAS QUE NO ESTÁN EN LOS LIBROS DE TEXTO Y DEBERÍA ESTAR (Margarita Salas Falgueras, Mª Antonia Blasco Marhuenda)

05/06/2014. Día Mundial del Medio Ambiente (Jane Lubchenco) 

EL CAMBIO CLIMÁTICO DESDE LA PERSPECTIVA DE GÉNERO

          Con este personal es difícil pensar en  una perspectiva de género 

Hoy se ha inaugurado  en París, la 21 Conferencia sobre el Cambio Climático (COP21), que se desarrollará hasta el 11 de diciembre, y donde los 195 países participantes deben aprobar un nuevo tratado, con el fin de contener el calentamiento del planeta. Un nuevo tratado que debería ser planteado, discutido y firmado teniendo en cuenta la perspectiva de género, puesto que la situación actual de mujeres y hombres frente al problema del cambio climático  esta marcada y definida por la desigual.

Hace casi 30 años que la comunidad científica comenzó a alertar del aumento de la temperatura media global y su impacto en el complejo sistema climático. Debido a las desigualdades preexistentes, hombres y mujeres tendrán y ya están teniendo  un diferente grado de vulnerabilidad frente a los efectos del cambio climático. Por ejemplo, las mujeres rurales suelen tener menos recursos financieros, físicos y humanos que los hombres, y por tanto tienen menos posibilidades de respuesta a los efectos de este problema.

Como las mujeres, de los países en desarrollo, suelen depender  más que los hombres de los recursos naturales, cuando estos se vean directamente afectados por el cambio climático, los medios de vida de las mujeres también resultaran perjudicados. Aquellas estrategias de adaptación que no tengan en cuenta la vulnerabilidad de las mujeres tienen pocas posibilidades de éxito.

El cambio climático  provocará un aumento de la desertificación y de plagas lo que dificultará el acceso al agua potable  y complicará la producción de alimentos para consumo doméstico, así como el desarrollo de  la pesca y la ganadería.

El cambio climático provocará  grandes desastres naturales (inundaciones, tsunamis, huracanes, etc.), situaciones en las que el acceso a la información en estos casos es fundamental para poder enfrentarse a ellos. Las mujeres constituyen el 64% de las personas analfabetas del mundo y tienen mucho menor acceso a los medios de comunicación. A esto hay que añadir su generalizado aislamiento doméstico,  lo que dificulta que se enteren de las instrucciones de los gobiernos en caso de  desastres. Por otra parte el cambio climático juega ya un importante papel en la aparición de epidemias, como por ejemplo la malaria en África oriental o el incremento de un 70% de los casos de cólera en Bangladesh. En estos países las mujeres  tienen menor acceso a los servicios médicos que los hombres y su carga de trabajo se ve incrementada, por el tiempo que invierten  en cuidar a las personas enfermas.

Mujeres y hombres no afrontan de igual forma las dificultades que implica el cambio climático: mientras que los hombres tienden más a buscar  soluciones basadas  en la tecnología, ellas contemplan básicamente  medidas de ahorro energético y sostenibilidad basadas en su  conocimiento y experiencia.

Existen evidencias claras de que los hombres poseen más información que las mujeres, sobre todo en los países más pobres, sobre estrategias de mitigación y adaptación al cambio climático, por razones culturales, ya que las mujeres se encuentran fuera de los ámbitos donde se informa al estar reducidas sus actividades al ámbito familiar.

Las mujeres deben ser tenidas en cuenta en las negociaciones de la Conferencia de París, porque ellas soportan cotidianamente las consecuencias e impactos del cambio climático y son determinantes para que las medidas sobre adaptación al calentamiento y mitigación del cambio climático sean  una realidad.

LA PRESENTACIÓN DEL EXPERIMENTO CIENTÍFICO RUSO " LUNA 2015", UN FESTIN MACHISTA

En el experimento de la Agencia Espacial Rusa LUNA-2015 se ha simulado un vuelo espacial a la luna con una tripulación formada solo por mujeres. Han creado en un laboratorio las condiciones en las que vivirían las astronautas en un viaje espacial a la luna, para recoger datos sobre la salud de las participantes y estudiar "las particularidades de la interacción psicológica en un colectivo de mujeres,"  en condiciones de aislamiento. El experimento debía durar 8 días, el tiempo necesario para viajar a la luna y regresar, aunque se prolongó un día más para simular un retraso en el regreso.

                                                                       Foto Internet

Elena Luchitskaya, Darya Komissarova, Inna Nosikova, Polina Kuznetsova, Tatyana Shuguyeva, Anna Kussmaul se encerraron en una nave compuesta por dos módulos: el primero, de 150 metros cúbicos, incluía el puesto de mando, seis camarotes individuales, cocina y baño, y en el segundo, de 250 metros cúbicos, un gimnasio y una compuerta para eliminar desechos.

Las participantes del experimento, una médica, una psicóloga y cuatro biólogas, con edades comprendidas entre 23 y 34 años  son todas ellas  investigadoras del Instituto Ruso de Problemas Biomédicos de Moscú (IMBP).

En relación con este experimento se ha creado un polémico logotipo, se han efectuado declaraciones por parte de los responsables y se han convocado  ruedas de prensa con preguntas totalmente sexistas. Una pequeña muestra de lo que ha pasado se recoge a continuación:

1. El polémico logo:

                     

                                                             Foto.: Logo LUNA -2015 (Internet)

2. Declaraciones del director del IMBP, Igor Usharov:

"Va a ser interesante en términos de psicología.  Me gustaría desearle una falta de conflictos, a pesar de que dicen que en una cocina, es difícil que puedan sobrevivir dos amas de casa". 

3. Manifestaciones  del director científico del experimento, Sergei Ponomarev:

"De lo que hemos visto, las mujeres trabajan como un equipo sin conflictos".   

4. Preguntas de periodistas:

¿Cómo afrontarán el "viaje" sin maquillaje?.¿y sin hombres?.

¿Echarán de menos las comodidades de la vida ordinaria, como la ducha o los dulces?.

En 2010 el IMBP encerró a seis hombres durante 520 días para simular un viaje a Marte y es evidente que ni hubo  logo sexista, ni ruedas de prensa ofensivas, ni se habló de cocinas o maquillajes.

Foto.: Logo Mars-500 (Internet)

MEDIO AMBIENTE Y GÉNERO

                                        Foto. Teresa Claramunt

Desde los comienzos de la humanidad,  las mujeres han jugado un papel muy importante en el cuidado y protección del medio ambiente. En la prehistoria las mujeres cazaban, recolectaban y cultivaban la tierra, es por tanto evidente que ya conocían las especies animales y vegetales y sabían que factores mejoraban o empeoraban sus cosechas.

En virtud del sistema sexo/género la relación de las mujeres con la naturaleza se articula de  forma diferente a la de los  hombres. En la mayoría de las sociedades, las mujeres son las encargadas de la subsistencia familiar: cocinan, cultivan la huerta familiar, acarrean el agua, etc., es decir a las mujeres se les ha adjudicado siempre el ámbito restringido de lo doméstico y lo privado mientras que los hombres se han reservado lo público, la cultura y el poder.

Las mujeres y los hombres no están involucrados ni en el mismo grado ni de la misma forma en los problemas ambientales. Esta diferenciación se da tanto en su papel de usuarias, productoras y consumidoras de los recursos naturales y del medio ambiente como en el de expertas conocedoras y gestoras.

Durante muchos años se ha supuesto que los impactos negativos de los grandes problemas ambientales y los esfuerzos para mitigarlos,  tienen efectos similares tanto en mujeres como en hombres. Sin embargo, últimamente se está reconociendo cada vez más que mujeres y hombres viven los problemas de manera diferente y que las desigualdades de género disminuyen la capacidad de las mujeres para hacerles frente. También se está reconociendo que las mujeres son gestoras importantes del cambio, al tiempo que poseedoras de conocimiento y destrezas importantes para todo lo relacionado con la mitigación, adaptación y reducción de riesgos de los problemas ambientales.

La visión de las mujeres sobre temas tales como la destrucción de la capa de ozono, la deforestación de bosques y selvas, o la evidente contaminación del medio, ha generado el denominado ecofeminismo, un movimiento social que aparece en Europa en 1974. Sin embargo, y para demostrar que el ecofeminismo no es la única  respuesta de las mujeres a la situación del medio ambiente se produce la paradoja de que  las mayores movilizaciones de las mujeres en torno a la conservación de la naturaleza se han dado en los países menos desarrollados  (Movimiento Cinturón Verde, en Kenia o el movimiento Chipko, en la India).

El género como categoría de análisis está ausente en gran parte de los estudios realizados a favor de un desarrollo sostenible, si bien en los últimos años comienza a hacerse visible en los organismos internacionales,  gracias, sobre todo, al tesón de grupos de mujeres del llamado Tercer Mundo.

La inclusión de las mujeres en materia de medio ambiente es muy reciente, puesto que  ni en la Declaración de la Conferencia de Naciones Unidas sobre el medio humano (Estocolmo 1972), ni en el Informe de la Comisión Brundtland (1987) se contempló la perspectiva de género.

En las reuniones preparatorias de la Cumbre de Río (1991-1992), la Asamblea Mundial sobre la Mujer y el Medio Ambiente y el Congreso Mundial de Mujeres por un Planeta Sano iniciaron un diagnóstico de las distintas situaciones a las que se enfrentaban mujeres de distintas zonas del planeta con relación al medio ambiente y se plantearon recomendaciones concretas de cara a la Conferencia de Naciones Unidas. El consenso alcanzado se presentó en documento Agenda 21 de la Acción de las Mujeres, en el que se recogía más de un centenar de epígrafes relacionados con el medio ambiente, en un capítulo titulado Medidas mundiales a favor de la mujer para lograr un desarrollo sostenible y equitativo. En el se  invitaba a los gobiernos a introducir los cambios constitucionales, legales, administrativos, culturales, sociales y económicos necesarios para eliminar todos los obstáculos a la participación plena de las mujeres en el desarrollo sostenible y en la vida pública. Se reconoció la importancia del conocimiento y las prácticas tradicionales de las mujeres,  destacando las contribuciones que éstas han hecho a la conservación de la biodiversidad.

En la IV Conferencia Mundial sobre la Mujer (Beijing, 1995) se señaló como objetivo primordial en materia de recursos naturales y medio ambiente  "lograr la participación de las mujeres en la adopción de decisiones relativa al medio ambiente, integrar la perspectiva de género en las políticas y programas a favor del desarrollo sostenible”. En la declaración política de la  Cumbre de la Tierra de Johannesburgo (2002) se recogieron también  varios compromisos importantes relacionados con las mujeres.

La concesión del Premio Nobel de la Paz, en el año 2004  a la bióloga keniata Wangari Maathai, en reconocimiento a su lucha a favor del medioambiente y de las mujeres fue decisivo para el avance de la inclusión de la perspectiva de género en el análisis de los problemas medioambientales.

A pesar de ello en  la Cumbre sobre el Cambio Climático de Copenhague (2009)  las mujeres tuvieron  que organizarse y presionar para que se recogieran sus propuestas en los distintos documentos utilizados en la reunión. Algo similar ocurrió en la Cumbre de Río +20 (2012),  en la que se celebró una cumbre paralela de mujeres presidentas y primeras ministras de países tales como Brasil, Jamaica, Dinamarca, Costa Rica, Lituania y Australia, así como ex-presidentas y ex-primeras ministras de Irlanda, Chile, Finlandia, Noruega y Suiza,  para denunciar carencias relacionadas con la perspectiva de género  en el documento final de la cumbre.

En la Conferencia sobre Cambio Climático de Varsovia (2013), la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (UICN) dio a conocer el primer índice de Medio Ambiente y Género, clasificando a 72 países para  estudiar como se traducen los mandatos de género en sus políticas  sobre el medio ambiente. Los países mejor clasificados fueron Islandia, Holanda y Noruega. República Democrática del Congo, Yemen y Mauritania ocuparon las últimas posiciones del ranking. España aparecía en el octavo puesto.  

RECTORAS EN LAS UNIVERSIDADES ESPAÑOLAS: MUJERES QUE HAN ROTO EL TECHO DE CRISTAL

Según datos del Ministerio de Educación para el curso 2023-2024 las mujeres en las universidades españolas,  representan  el 56.4% del total de matriculados. El 44.6% del profesorado titular y el 23.9% de las cátedras. A fecha de hoy (30 de noviembre de 2025), en las 96 universidades, públicas (50) y privadas (46), existentes,  solo hay dieciséis  mujeres rectoras, doce en  universidades públicas  y cuatro en universidades privadas.

Tuvieron que pasar casi cien años desde la incorporación de las mujeres a la universidad para que Elisa Pérez Vera fuera elegida, en 1982, para el puesto de máxima responsabilidad en una de ellas, la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED). Desde entonces  hasta ahora  cuarenta y dos   mujeres lo han conseguido. A pesar de que la presencia de las mujeres en la universidad ha ido aumentando  de forma progresiva, el número de mujeres rectoras no ha seguido la misma tendencia. 

                Carmen Vargas, rectora de la Universidad de Sevilla (nov. 2025)

Elisa Pérez Vera, Josefina Gómez Mendoza, Marisa Tejedor Salguero, Rosario Valpuesta Fernández, Carmen Ortíz Lallana, Rosa Mª Virós Galtier, Araceli Maciá Antón, Esther Giménez-Salinas Colomer,  Inma Tubella Casadevall , Ana Mª Geli de Ciurana, Assumpta Fargas Riera, Montserrat Casas Ametller , Anna Ripoll Aracil, Mª Pilar Vélez Melón, Adelaida la Calle Martín, Mª Rosario Sáez Yuguero, Josefina García Lozano, Águeda Benito Capa, Rosa Mª Visiedo Claverol, Imelda Rodríguez Escanciano, Pilar Aranda Ramírez, Isabel Fernández, Myriam Cortés, Margarita Arboix, Concepción Burgos, Asunción Gandía, Nekane Balluerka, Mª Antonia Peña, Vicenta Mestre, Eva Alcón, MªJosé Figueras, Amparo Navarro, Eva Ferreiro, Beatriz Miguel, Concepción Burgos, Amaya Mendikoetxea, Laia de Nadal, Nuria González, Concepción López, María Iraburu, Montserrat  Gomedio, Carmen Vargas y Mª Ángeles Balsells han sido mujeres que han conseguido romper el techo de cristal, y que por primera vez, han llegado a ocupar el escalafón más alto del poder universitario. La excepción la constituyen  la UNED, que ha tenido dos rectoras: Elisa Pérez Vera y Araceli Maciá Antón y  también la Universidad del País Basco/EHU con Nekane Balluerka y Eva Ferreira. Todas ellas siguen siendo una excepción, a todas ellas les ha costado un gran esfuerzo, puesto que, en palabras de Amelia Valcárcel, "han tenido que trabajar el doble para conseguir la mitad".

Con pareja, sin pareja, con criaturas, sin criaturas todas ellas han hablado de las dificultades que han tenido que superar para acceder al rectorado y de las dificultades que se les han presentado a la hora de conciliar la vida laboral y profesional. Así lo refleja  Adelaida de la Calle

"He preferido demostrar a pelear, pero siempre he tenido que correr doble que un hombre" 

Teniendo en cuenta que en la Universidad pública exige ser titular de una cátedra para optar el rectorado, es evidente que el techo de cristal para estas mujeres era doblemente resistente, era casi blindado: primero conquistar la cátedra y luego el rectorado.

La normalidad se alcanzará,  tal como dice Pilar Aranda Ramírez  cuando el hecho de que una mujer llegue a ser rectora de universidad no constituya una noticia excepcional.

RECTORAS DE LAS UNIVERSIDADES ESPAÑOLAS hasta el curso (2025-26)

ELISA PÉREZ VERA (Granada, 1940). Licenciada en Derecho y Catedrática de Derecho Internacional Privado en la Universidad Nacional de Educación a Distancia. Fue rectora (1982-87) de la UNED. 

JOSEFINA GÓMEZ MENDOZA (Madrid, 1942).  Licenciada en Filosofía y Letras y Catedrática de Análisis Geográfico Regional en la Universidad Autónoma de Madrid. Fue rectora (1984-85) de la UAM.

MARISA TEJEDOR SALGUERO (Burgos, 1942). Licenciada en Ciencias Biológicas y Catedrática de Edafología y Química Agrícola. Fue rectora (1990-95) de la Universidad de La Laguna.

ROSARIO VALPUESTA FERNÁNDEZ (Sevilla,1953-2013). Licenciada en Derecho. Catedrática de Derecho Civil. Fue rectora ( 2001-03) de la Universidad Pablo Olavide de Sevilla.

CARMEN ORTÍZ LALLANA (Zaragoza, 1958). Licenciada en Derecho. Catedrática de Derecho Civil. Fue rectora (2001-04) de la Universidad de La Rioja.

ROSA Mª VIRÓS GALTIER (Barcelona, 1935). Licenciada en Derecho. Catedrática de Ciencia Política y de la Administración. Fue rectora (2001-05) de la Universitat Pompeu Fabra de Barcelona.

ARACELI MACIÁ ANTÓN (Elche, 1950). Licenciada en Psicología. Catedrática de Psicología Matemática. Fue rectora (2001-05) de la UNED.

ESTHER GIMÉNEZ - SALINAS COLOMER (Barcelona, 1949). Licenciada en Derecho. Catedrática de Derecho Penal. Fue rectora (2002-12) de la Universitat Ramón Llull de Barcelona.

INMA TUBELLA CASADEVALL (La Bisbal. Girona, 1953). Licenciada en Ciencias Sociales. Catedrática de Comunicación. Fue rectora (2003-13) de la Universitat Oberta de Catalunya.

ANA Mª GELI DE CIURANA (Girona, 1950). Licenciada en Ciencias Biológicas. Catedrática de Didáctica de las Ciencias Experimentales. Fue rectora (2005-13) de la Universitat de Girona.

ASSUMPTA FARGAS RIERA (Vic. Barcelona, 1952). Licenciada en Filología Catalana. Catedrática de Filología Catalana. Fue rectora (2006-10) de la Universitat de Vic.

MONTSERRAT CASAS AMETLLER (Hostalric. Girona, 1955-2013). Licenciada en Ciencias Físicas. Catedrática de Física Atómica Molecular y Nuclear. Fue rectora (2007-2013) de la Universitat de les Illes Balears.

ANNA RIPOLL ARACIL (Alcoi. Alicante, 1952). Licenciada en Ciencias Físicas. Catedrática de Arquitectura y Tecnología de Computadores. Fue rectora (2009-12) de la Universidad Autónoma de Barcelona.

Mª PILAR VÉLEZ MELÓN. Licenciada en Ciencias Matemáticas. Fue rectora (2010-14) de la Universidad Antonio de Nebrija de Madrid.

ADELAIDA DE LA CALLE MARTIN (Madrid, 1948). Licenciada en Ciencias Biológicas. Catedrática de Biología Celular. Rectora de la Universidad de Málaga desde 2004 hasta 2015. Ha sido la primera mujer Presidenta de la Conferencia de Rectores y Rectoras de las Universidades Españolas (CRUE) durante el periodo 2011-2013.

Mª ROSARIO SÁEZ YUGUERO (Langa. Ávila, 1959). Doctora en Medicina y Cirugía. Profesora Titular de Estomatología de la Universidad de Murcia. Rectora desde 2007 de la Universidad Católica de Ávila.

JOSEFINA GARCÍA LOZANO (Olivares del Júcar. Cuenca, 1961). Licenciada en Psicología. Catedrática de Organización de Empresas y Recursos Humanos. Rectora desde 2008 de la Universidad Católica San Antonio de Murcia.

ÁGUEDA BENITO CAPA (Madrid, 1969). Licenciada en Ciencias Físicas. Rectora desde 2009-2015 de la Universidad Europea de Madrid. 

ROSA Mª VISIEDO CLAVEROL. Licenciada en Ciencias de la Información. Profesora de Comunicación Audiovisual.  Rectora desde 2019 de la Universidad Cardenal Herrera -CEU de Valencia.

IMELDA RODRÍGUEZ ESCANCIANO (Palencia, 1978). Licenciada en Periodismo. Profesora de Comunicación e Información Audiovisual. Fue rectora desde 2014 hasta 2020 de la Universidad Europea Miguel de Cervantes de Valladolid.

PILAR ARANDA RAMÍREZ (Zaragoza, 1958). Licenciada en Farmacia. Catedrática de Fisiología. Rectora desde el 27 de mayo de 2015 a 2023, de la Universidad de Granada.

ISABEL FERNÁNDEZ MARTÍNEZ. Ingeniera y  Doctora en Informática. Rectora de la Universidad Europea de Canarias (2014-2015), rectora de la Universidad Europea de Madrid (2015-2017). Y rectora de la Universidad Alfonso X el Sabio (2020-2025).

MYRIAM CORTÉS DIÉGUEZ. Licenciada en Derecho. Rectora de la Universidad Pontificia de Salamanca (2015-2023).

MARGARITA ARBOIX ARZÓ (1950). Licenciada en Ciencias Biológicas. Catedrática de Farmacología y docente en la Facultad de Veterinaria de la Universitat Autònoma de Barcelona (UAB). Rectora  de la UAB (2016-2020).

CONCEPCIÓN BURGOS GARCÍA. Doctora en Economía y Administración de Empresas. Rectora de la Universidad a Distancia de Madrid (UDIMA) desde octubre de 2016.

ASUNCIÓN GANDÍA BALAGUER. Doctora en Biología. Rectora de la Universidad Católica de Valencia (2016-2018).

NEKANE BALLUERKA (1966). Catedrática del área de Metodología de las Ciencias del Comportamiento. Rectora de la Universidad del País Vasco/EHU (2016-2021).

Mª. ANTONIA PEÑA GUERRERO. Licenciada en Geografía e Historia.  Rectora de la Universidad de Huelva desde junio de 2017.

Mª VICENTA MESTRE ESCRIVA. Catedrática de Psicología. Rectora de la Universidad de Valencia desde marzo de 2018.

EVA ALCÓN SOLER. Catedrática de Filología Inglesa. Rectora de la Universidad Jaume I de Castello de la Plana desde 2018 Y PRESIDENTA DE LA CONFERENCIA DE RECTORES Y RECTORAS DE LAS UNIVERSIDADES ESPAÑOLAS (CRUE) desde junio de 2023..

Mª JOSÉ  FIGUERAS. ´Catedrática de Microbiología . Rectora de la Universidad Rovira Virgili de Tarragona desde 2018.

AMPARO NAVARRO  FAURE. Catedrática de Derecho Financiero y Tributario. Rectora de la Universidad de Alicante desde  2020.

EVA FERREIRO GARCÍA. Catedrática de Econometría y Estadística. Rectora de la Universidad del País Vasco/EHU  (2021-2025).

BEATRIZ MIGUEL HERNÁNDEZ. Catedrática de Ingeniera Química. Rectora de la Universidad Politécnica de Cartagena (2020-2024).

CONCEPCIÓN BURGOS GARCÍA. Doctora en Rconomía y Administración de Empresas. Rectora de la Universidad a Distancia de Madris (2016-2024),

AMAYA MENDIKOETXEA PELAYO. Catedrática de Lingüistica Inglesa. Rectora de la Universidad Autónoma de Madrid  desde julio de 2025 -

LAIA de NADAL CLANCHET. Catedrática de Medicina y Ciencias de la Vida. Rectora de la Universidad Pompeu Fabra de Barcelona desde 2023.

NURIA  GONZÁLEZ ALVÁREZ.  Catedrática de Organización de Empresas. Rectora de la Universidad de León desde 2024.

CONCEPCIÓN LÓPEZ FERNÁNDEZ. Catedrática de Organización de Empresa. Rectora de la Universidad de Cantabria desde 2025.

MARÍA IRABURU ELIZALDE. Catedrática de Bioquímica y Biomolecular. Rectora de la Universidad de Navarra desde 2022.

MONTSERRAT GOMEDIO KINDELAN . Bióloga, investigadora del CSIC. Rectora de la Universidad Antonio Nebrija desde octubre de 2025.  

MARÍA del CARMEN VARGAS MACIA. Catedrática de Microbiología. Rectora  de la Universidad de Sevilla  desde el 19 de noviembre de 2025.

MARÍA ÁNGELS BALSELLS BAILÓN. Catedrática de Pedagogía. Rectora de la Universidad de Lleida desde el 28 de noviembre de 2025.  

Actualizado el  30 de noviembre de  2025.

6/3/2015 8 de marzo POCO O NADA QUE CELEBRAR Y SI MUCHO QUE DENUNCIAR Y REIVINDICAR

El 8 de marzo es una fecha utilizada por los medios de comunicación para presentar datos, informes, noticias y para realizar programas temáticos específicos  con el objetivo de poner en  evidencia situaciones de  desigualdad entre hombres y mujeres. Para empezar sería deseable e importante que se pusiesen de acuerdo en la terminología a usar: en muchos casos  se habla del  día internacional de la mujer trabajadora, en otros del   día internacional de la  mujer y en algunos del día internacional de las mujeres. Aparte de la, en muchos casos, poca profundización y  del oportunismo que algo tan aparentemente nimio pone de manifiesto, este detalle no es en absoluto irrelevante; por ejemplo la utilización de la primera acepción es restrictiva y discriminatoria ya que excluye a las mujeres que no realizan un trabajo asalariado y pone en evidencia que todavía no se reconoce el trabajo doméstico como un trabajo productivo.

Par XX. Grabado de Laia Arqueros Claramunt

Por otra parte, determinados poderes públicos han invertido dinero y esfuerzos para convertir esta fecha en un "día de fiesta", con el objetivo de banalizar un día  que esencialmente debe ser reivindicativo y de lucha contra el sistema patriarcal que establece papeles diferenciados a hombres y mujeres.

Es una fecha  que se ha intentado convertir en una oportunidad para el  consumismo. Por ejemplo si se introduce en google "flores para el día de la  mujer" aparecen doce millones de resultados. 

Yo  creo que el 8 de marzo debe ser una fecha que sirva para denunciar las desigualdades y discriminaciones que existen entre mujeres y hombres, para visibilizar la lucha existente contra el sistema patriarcal y, sobre todo, para denunciar las amenazas existentes en la actualidad sobre los derechos conseguidos. Solamente con las noticias aparecidas estos días en los medios de comunicación podría elaborarse un listado de reivindicaciones:

NO AL TERRORISMO MACHISTA. En enero y febrero han muerto en España 6 mujeres y 3 criaturas han quedado huérfanas. El gobierno actual ha intentado esconder las estadísticas de víctimas de la violencia de género contabilizando solo aquellas  que han sido hospitalizadas 24 horas.

BRECHA SALARIAL. La desigualdad salarial entre hombres y mujeres alcanzó el 24%. Esta media es aún superior cuando se trata de  actividades administrativas y servicios (33.21%),  de actividades profesionales, científicas y técnicas (31.69%), o de áreas sanitarias y servicios sociales (30.33%). Una mujer tiene que trabajar 84 días más al año para ganar lo mismo que un hombre.

ASIMETRÍA EN LAS PENSIONES DE JUBILACIÓN. La pensión media de las mujeres es un 38% inferior a la de los hombres. Las mujeres tienen que trabajar 11,5 años más que los hombres para cobrar la misma pensión.

FEMINIZACIÓN DE LA POBREZA. Según un informe de Cruz Roja sobre vulnerabilidad social, tres de cada cuatro mujeres en España viven en hogares de extrema pobreza.

TECHO DE CRISTAL. Apenas el 17,32% de los sillones de los consejos de administración de las empresas españolas del IBEX 35 están ocupados por mujeres. Tres empresas (Gas Natural Fenosa, Sacyr y Técnicas Reunidas) no han incorporado ninguna mujer a esos órganos de toma de decisiones.

En la universidad pública española existen un 40% de profesoras, un 20% de catedráticas y una sola rectora.

RECORTES EN LA LEY DEL ABORTO. Los cambios propuestos por el PP a la ley del aborto condenará a muchas jóvenes de 16 ó 17 años al aborto clandestino.

MACHISMO EN EL DEPORTE. Loa cánticos en el campo del Betis a favor del jugador Rubén Castro, condenado por violencia de género, o los insultos a una jueza de línea del partido de 2ª andaluza son solo una muestra de uno de los  reductos más evidente del machismo.

POLÍTICOS SIN VERGUENZA. El alcalde de Valladolid León de la Riva, conocido por sus reiteradas declaraciones machistas, ha sido ratificado como candidato a la reelección.

 LEY WERT. Desaparición de la educación por la igualdad de hombres y mujeres en los curriculos de la nueva ley. Su necesidad ha quedado patente tras los resultados conocidos ayer, en el informe de OCDE sobre la falta de confianza de las chicas en su éxito académico. Es evidente el poder de los estereotipos, y la escuela debería ser uno de los mecanismos, junto con la familia y los medios de comunicación, para combatirlos y erradicarlos.

Este listado es solo una muestra de lo que atañe a nuestro ámbito "local" que, extrapolando a un lenguaje ecologista,  puede y debe ampliarse a la situación de las mujeres a nivel "global".

Laia Arqueros Claramunt: www.laiaarqueros.com/